قياس وتقييم وذكاء صنعي: مئات الاحتمالات الواعدة

مع التطوّر المتسارع للذكاء الصنعي، أتوقع انتشار هذا النوع من الاختبارات في مجال اللغة العربية. وفي المستقبل القريب أتوقّع أن نشهد اختبارات لغوية متطوّرة، حيث يقوم الحاسوب بتوليد نصوص مكتوبة ومسموعة أثناء الاختبار مصمّمة خصيصاً لتتماشى مع مستوى الممتحَن وأدائه اللحظي 

برأيك، هل الذكاء الصنعي مهم في مجال القياس والتقييم؟ كيف ترين مستقبلهما سويًًا؟ 

بكل تأكيد. يعدّ الذكاء الصنعي جزءاً من أدوات القياس منذ سنوات عديدة، فقد استُخدم في تطوير اختبارات تتكيّف مع القدرات اللغوية التي يُظهرها المُمتحَن أثناء أدائه للاختبار، وهو ما يُسمّى بـ"الاختبار التكيّفي المحَوْسَب" (Computerized Adaptive Testing). تتميّز هذه الخاصية بتقليل وقت الاختبار (ممّا يخفّف من إرهاق الممتحَن) وزيادة دقة النتائج. مع التطوّر المتسارع للذكاء الصنعي، أتوقع انتشار هذا النوع من الاختبارات في مجال اللغة العربية. وفي المستقبل القريب أتوقّع أن نشهد اختبارات لغوية متطوّرة، حيث يقوم الحاسوب بتوليد نصوص مكتوبة ومسموعة أثناء الاختبار مصمّمة خصيصاً لتتماشى مع مستوى الممتحَن وأدائه اللحظي. 

أمّا بالنسبة للتقييم داخل صفوف اللغة العربية، فالذكاء الصنعي سيلعب دوراً حيويّا في ابتكار طرق ومواد جديدة أكثر إبداعاً لإشراك الطلاب وتحفيزهم على ممارسة اللغة. ونظراً لأن مجال تعليم اللغة العربية لم يشهد تطوراً كبيراً في العقود الأخيرة، نأمل أن يكون الذكاء الصنعي بمثابة محرّك قوي لدفع عجلة التطوير في هذا الاتجاه. 

كيف تنظرين لمثل هذه اللّقاءات التي ينتوي معهد العالم العربي أن يقيمها في باريس خلال الخريف؟ 

أنا شخصياً أتطلّع بشغف إلى المشاركة في المدرسة الخريفية لأنها فرصة للتعرّف على زملاء جدد والاستفادة من تجاربهم في هذا المجال الذي يجمعنا، ألا وهو تعليم اللغة العربية. نأمل أن تثمر هذه التجربة عن شراكات ومشاريع تعاونية تسهم في الارتقاء بهذا الميدان. 

There is no use in teaching a language if we can’t engineer tasks and activities that put the student in contexts that motivate him to produce language samples that mimic reality. 

What are the challenges and difficulties you (and other teachers in general) have faced while introducing AI (artificial intelligence) to Arabic teaching, especially to non-speakers? 

Teachers face many challenges on a practical level, notably the limited time dedicated to learning how to use AI technologies. Most teachers are occupied by other tasks that take up a lot of their time and effort. The ideal solution would be to provide enough administrative support for teachers to invest some of their time in their professional development.  

Regarding the Arabic teaching field, there is also another challenge we face; most of the available apps and programs aren’t as efficient and "smart" as in English for example. We hope that Arab scientists and experts will contribute to the development and innovation of these tools in order to close the gap we have in Arabic compared to other languages, so we do not find ourselves missing the boat, which already happened with Apple's computer (Mac); we waited years before being able to type in Arabic. 

You have worked in the measurement and assessment fields for a long time. What is the importance of measurement and assessment in Arabic language teaching? 

Measurement and assessment are two integral parts of teaching and learning Arabic. In teaching institutions, assessment represents the methods through which we gather proof of the student’s progress and how many linguistic objectives were reached. There is no use in teaching a language if we can’t engineer tasks and activities that put the student in contexts that motivate him to produce language samples that mimic reality. 

Measurement comes after assessment; it is usually done through exams prepared by the teacher in Arabic class or through tests engineered and designed by known institutions in collaboration with experts. These tests aim is to certify candidates, which is why they conform to existant norms and references (like the CEFR – Common European Framework of Reference for Languages – the case of CIMA, the International Certificate for Arabic Language Proficiency). This kind of certification is usually popular amongst some professionals who need to prove their linguistic competence (whether productive or assimilative) to get a job. 

il est inutile d’enseigner une langue si cela ne va pas de pair avec des exercices et autres activités plaçant l’étudiant dans différents contextes de situations réelles.

Quels défis vous-même – et les enseignants en général –, avez-vous dû relever, et quelles difficultés avez-vous rencontrées, confrontée à l’introduction de l’intelligence artificielle (IA) dans l’enseignement de l’arabe, en particulier aux non-natifs ?

Les défis sont nombreux au plan pratique, notamment du fait du temps limité que le corps enseignant peut consacrer à l’apprentissage de l’utilisation de l’IA. La plupart des enseignants sont occupés par d’autres tâches ardues et chronophages. La solution idéale serait de leur apporter un soutien administratif suffisant pour qu’ils puissent investir une partie de leur temps dans la formation professionnelle.  
Concernant spécifiquement l’enseignement de la langue arabe, nous sommes confrontés à une autre difficulté : la plupart des applications et des programmes disponibles ne sont pas aussi efficaces et « intelligents » en arabe qu'en anglais, par exemple. Nous espérons que les scientifiques et experts arabes contribueront au développement et à l’innovation de ces outils afin de combler l’écart entre l’arabe et les autres langues. Il ne faudrait pas que nous prenions du retard comme cela s’est produit lorsque l’ordinateur d’Apple (Mac) est apparu et que nous dû attendre des années avant de pouvoir disposer d’une version en langue arabe. 

Vous avez longtemps travaillé dans le domaine de la certification et de l’évaluation. Quelle place occupent ces deux domaines dans l’enseignement de la langue arabe ?

La certification et l’évaluation font partie intégrante de l’enseignement et de l’apprentissage de l’arabe. Dans les établissements d’enseignement, les méthodes d’évaluation permettent d’attester des progrès de l’apprenant et du nombre d’objectifs linguistiques atteints – il est inutile d’enseigner une langue si cela ne va pas de pair avec des exercices et autres activités plaçant l’étudiant dans différents contextes de situations réelles.
La certification vient après l’évaluation ; elle est généralement réalisée par le biais d’examens préparés par l’enseignant et passés en classe, ou à travers des tests conçus par des institutions de renom en collaboration avec des experts. Ces tests visant à certifier les candidats, ils obéissent à des normes et références existantes (ainsi, le Certificat international de maitrise en langue arabe [CIMA] obéit aux normes du Cadre européen commun de référence pour les langues [CECRL]).