“Un temps d'échange et de réflexion commune entre acteurs de l'enseignement de l'arabe est indispensable !”

Nous souhaitons apprendre et faire apprendre des pratiques pour la classe, des approches didactiques et les enrichir de nos échanges.

D'où vous est venue l'idée de l'École d’automne ?

Quand on évoque les multiples difficultés que rencontrent les apprenants et les enseignants de la langue arabe, une remarque revient régulièrement s'agissant de la formation des enseignants et de la mise à jour de leurs connaissances :  il manque de ressources pédagogiques et didactiques de la langue arabe, et les enseignants comme les méthodes d'enseignement sont isolés chacun dans leur aire culturelle, sans possibilité de mise en commun.
L’École d’automne exprime la volonté du CLCA d'instaurer une rencontre annuelle lors de laquelle puissent être posées toutes les questions auxquelles sont confrontés les enseignants d'arabe. Un temps de réflexion commune sur leurs pratiques et sur les problématiques auxquelles ils sont confrontés au quotidien. Or, ces problématiques touchent à différents domaines, et notamment au politique, particulièrement dans le contexte français. En faire un objet d'étude est le meilleur moyen de neutraliser cette charge socio-politique.
Second objectif, purement pratique : nous souhaitons apprendre et faire apprendre des pratiques pour la classe, des approches didactiques et les enrichir de nos échanges, mais aussi nous ouvrir à ce qui existe en dehors des traditions de l’enseignement de l’arabe, au niveau national français.
L’idée d’une « école » est symbolique. « L’école » est durable, annuelle, humble dans le sens où rien n’y est définitif ou acté, mais que tout y est collectif. Nous avons souhaité la tenir pendant les vacances de la Toussaint pour permettre à un large public d’enseignants d’y assister. 

En quoi votre parcours académique, puis le poste de directrice du Centre de langue que vous occupez aujourd'hui, vous ont-ils aidée à repérer les lacunes dont souffre l'enseignement de la langue arabe ?

Je dois à ma formation académique d'avoir pu verbaliser les problématiques que j'ai rencontrées – en tant qu’enseignante de français langue étrangère et, à un moment donné, d'arabe langue étrangère – et d'avoir pu les traduire en empruntant les termes de la sociolinguistique et de la linguistique formelle.
Mais ce qui m'a avant tout permis d'identifier le besoin le plus pressant – à savoir : la standardisation du niveau de formation des enseignants –, c'est ma propre pratique et le fait d'échanger avec d’autres enseignants de l’arabe, et surtout avec des apprenants allophones de l’arabe, ou ayant l’arabe comme langue d’héritage. Je dois à mon expérience professionnelle et à ma formation d'avoir pu repérer les spécificités de l’arabe parlé, appris et enseigné dans un contexte diasporique, en dehors du monde arabophone, avec tout ce que cela représente en termes de diversité des communautés arabophones, de dynamiques entre celles-ci ainsi qu’entre ces communautés et le cadre institutionnel officiel de l’enseignement de cette langue comme langue étrangère.

Le premier enjeu est de faire naître une synergie entre acteurs de l’enseignement et de la certification de la langue arabe pour déboucher sur l'élaboration de projets et de cadres communs.

Quels sont, selon vous, les enjeux d'EDIMA ? Quelle est votre vision à long terme ?

Le premier enjeu est de faire naître une synergie entre acteurs de l’enseignement et de la certification de la langue arabe pour déboucher sur l'élaboration de projets et de cadres communs. Notre ambition est de fédérer des groupes de travail réunissant différentes institutions afin de créer des cadres de référentiels. L'adaptation du cadre européen pour l’arabe, par exemple, est encore loin d’être au point et capable d'intégrer toutes les spécificités de l’arabe dans sa diversité. Voilà un beau projet, qui pourrait prendre forme en cumulant ces rencontres régulières, mais il y en a bien d’autres, sans aucun doute. Chacun des participants apporte avec lui l'expérience de son propre contexte.
Une autre ambition serait de découvrir et faire découvrir des expériences, recherches et pratiques dont nous n’avons pas connaissance à travers un appel ouvert pour susciter des publications. Enfin, à destination des praticiens de l'enseignement, nous aspirons à créer une archive sonore (et, si nos moyens nous le permettent, audiovisuelle) de ces rencontres à fort potentiel formateur.

Quels seront les grands termes abordés ?

La première édition d'EDIMA va durer cinq jours, à raison d’une conférence ou table ronde le matin et de deux ateliers pratiques, au choix, l’après-midi. Le thème principal est cette année celui de l’enseignement intégral de l’arabe, incluant l’arabe standard et l’arabe dialectal enseignés en même temps. Mahmoud Al Batal et Frédéric Lagrange donneront le tempo avec leurs deux conférences le premier jour autour de cette thématique, puis le même thème sera repris par la suite par d’autres conférenciers.
Deuxième thème de cette édition : le choix du contenu – en d'autres termes, la construction du cursus. Différents enseignants et responsables de programme de l’enseignement de l’arabe d’horizons institutionnels différents interviendront à ce sujet, venus des Etats-Unis, des Emirats, du Liban, de l'Institut français du Caire, de l'Université de Leipzig, de Qatar Foundation International, de l'Ifpo, de Georgetown Doha, de Zayed University, etc. Enfin, n'oublions surtout pas une troisième thématique, essentielle pour l'IMA : celle de la certification – CIMA est l'une des rares certifications internationales de la langue arabe. Nous aborderons ce sujet à travers la comparaison avec d’autres certifications et dans une perspective de retour d’expérience qui nous permettra de restituer et capitaliser dans ce domaine.

Que diriez-vous aux acteurs de la langue arabe pour les engager à participer à cette rencontre ?

Avant tout : venez nombreux ! Dans le domaine de l'enseignement de l'arabe, l'occasion de discuter de vive voix entre collègues se fait rare. EDIMA est un moment d’échange, d’apprentissage et d’enrichissement, et une occasion unique de rappeler que les acteurs de la langue arabe sont tous confrontés aux même problèmes, auxquels ils peuvent, ensemble, apporter des solutions.